-----息县一高教师学习材料—教研处---2008—04----22-------

学科生活化还是生活学科化(B版)

自从有了数码相机几之后，原本奢侈的照相活动就成了一件极其平常的事情；原来的影集也变成了电脑里文件夹。可是，图片多了，储存与发送就成了问题，毕竟图片占内存在太大，尤其是图片传递过程中，极其不方便。为此，我们就经常把要用来传递的图片制成压缩文件，以减少图片所占的内存空间，也可以极大地提高图片的传递速度。可这样一来，就使得图片接收者多了一道工序，必须先对这些压缩文件予以解压，才能够打开并欣赏这些美丽的图片。在课堂教学中，学科知识就是被压缩后的生活经验，生活经验必须通过压缩来予以保存与传递，但在理解与使用学科知识时，又必须通过解压这一道工序。

学科知识本身就是生活经验的积淀与抽象，我们可以把学科知识理解成由生活经验制成的“压缩饼干”，也可以把学科知识理解成将生活经验去粗取精后形成的“蔗糖”。在课堂教学中，教师成为学科知识的代言人，他的使命就是让学生理解与接受学科知识。可见，学科知识犹如生活经验的压缩文件，要阅读或者使用它，就必须将其解压，恢复它作为普通文件的性质与功能。于是，教师在解压学科知识的过程中，就必须用生活化的语言来解读学科知识，就必须将学科知识与生活环境结合起来，这样才有可能让处在日常生活环境中的学生走进学科知识，慢慢感受学科知识的功能与魅力。因此从课堂教学的功能来看，教师教学其实就是让学科知识生活化的过程，也就是将学科知识回归生活经验的过程。

当教师意识到，如果只是简单地把学科知识搬移到学生的头脑中，不但搬移的效果很差，而且还容易让学生丧失学习学科知识的兴趣与信心。于是，教师都希望在自己课堂教学中，能够尽可能地对学科知识进行解压，恢复学科知识的生活形象。所以，在今天的课堂教学中，我们可以看到教师力求让课堂变得活泼的景象，尤其是随着多媒体技术与设备的出现，教师们更是不遗余力地借助于各 种手段来丰富课堂教学形式。的确，课堂教学中的生动与活泼让课堂变得更加有趣，学生们对课堂的参与程度也更高了；但是，另外一个严重的问题却又产生了。似乎学生对学科知识的理解与掌握，并没有因为课堂的生动与活泼而变得更加有效。也就是说，似乎教师在学科生活化的道路上，并没有更有效地完成帮助学生掌握学科知识的任务。

的学习、理解与掌握始终是学生自己的事情，教师可以帮助学生学习学科知识，却永远不可能替代学生对学科知识的学习、理解和掌握。因此，课堂教学的目的并不应该止于学科生活化，应该以学生自己理解与掌握学科知识为最终目的，这就需要教师在完成学科生活化之后，还应该进一步推进与完善学生生活学科化的过程。有了教师的学科生活化，只是完成了对学科知识的解压；对于学生来说，被教师解压后的学科知识又被恢复为生活经验的形态，虽然生活经验更容易让学生理解，但生活经验并不能转存到学生的知识结构之中。要将已经被教师解压之后的学科知识被学生转存到自己的知识结构之中，就有必要让学生完成生活学科化这项任务，也就是让学生重新压缩与抽象以生活经验形态存在的学科知识。

一 辈 子 学 做 教 师

编者按：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。” “与其说我做了一辈子教师不如说一辈子学做教师。”这是著名特级教师于漪对待教育事业和自己教育人生的态度，这是一种永不满足的精神，这句话同时也真诚的道出了一辈子献身教育的于漪老师对教育事业无比敬畏之情，“教育质量说到底就是教师的质量。”更显示出了于漪老师作为教育家的眼光，“忧以天下，乐以天下”的使命意识推动着于漪老师在几十年风雨中始终不变的为教育奉献一生。在对教育事业无止境的追求中，在于漪老师的人生词汇中，永远没有“最好”，只有“更好”。正因为这样 ，在教育生涯的每一个阶段，于漪老师从没有满足过，她不断的反思、质疑，甚至否定自己，在思考中形成独立的见解，坚守自己的追求。而这些正是现在身为人师的我们所缺少的。走进于漪教师，学习于漪教师将会使我们有一种揽镜自照的冲动，为此本期教师学习材料我们特仔细研学了上海教育出版社08年新出版的《岁月如歌》（于漪著）并从中淬炼编撰本篇《一辈子学做教师》和大家共同学习于漪老师的为人、为师和为学以兹共进。

人们说中国先贤最喜欢“照镜子”，勇于自我反省。相传春秋时期卫国大夫蘧伯玉，孔子在卫国时曾住在他家，他“年五十而知四十九年非”，对一生的思想行为作了深刻的反省。也有人日日反省的，《论语》第一章中就讲到：“曾子曰：‘吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？’”曾子反省了自己的待人接物和学习。

古人反思的内容以为人诚意与否最多。《大学》中讲到诚意说：“所谓诚其意者，毋自欺也。”人们常说“自欺欺人”，如果以认真的理学家所要求的，凡一言一行都得考虑到最初动机的话，人们就会发现往往“自欺”比“欺人”还要多。因此又提出了要“慎独”，做人须人前人后、里里外外一样，“表里俱澄澈”，来不得半点虚假，这确实不容易。

加强思想修养，检点自己的一言一行，努力做一个光明磊落的人，待人以心见心，处事开诚布公，这对我做好教育教学工作、校长工作，是有很大帮助的。

现一个道理，日日在眼前的东西反而熟视无睹，想当然的事反而不然，自以为已经做过的事反而未做。对教育目的应坚定不移地实现，不少人认识往往置之脑后，有的醉心于技能技巧、功利、政绩。

我国古代讲究人品，物有物品。人们以玉、梅、兰、竹、菊比喻有德的君子，《论语》中讲君子的地方很多，往往以君子、小人相比。古时的教育旨在培养人成为君子，防范成为小人。

对照古代的君子教育，今日我们应如何看待我们教育的基本目的？我认为应注意两点：一是培养有人品、有诚意、能合群，在社会上能与他人和谐相处的人；二是培养有能力，不仅能自持其身，且能对国家、对社会作出贡献的人。综合起来，是培养德才兼备的社会好公民。根据教育的根本目的，各级各类学校皆可定出自己的培养目标，各学科也应结合自身特点制定出教育教学要求。

就语文教育而言，过去也走过一些弯路：强调思想教育时，往往把语文课上成思想政治课；强调工具性，强调知识，又重术轻人，忽视了人的道德、情操、人格的培养。为此，我孜孜矻矻，上下求索，左右对照，不断敲打自己，不断反思、改进。力求有自己的独立见解，不追风，不沽名钓誉，不乱提口号，不拾别人牙慧壮自己的声势，坚持教文育人的方向，在培养与提高学生理解与使用祖国语言文字能力的过程中，播撒做人的良种，熏陶感染，春风化雨。

岁月如歌，往事依依，留下的痕迹有浓有淡，有深有浅，有伤痕也有欢乐，有失落也有收获，但更多的是教育征程和朝圣中自己的不足与遗憾，每想到此，总对学生心怀愧疚 。自问当时确实尽了力也尽了心，可悲在就那么点认识水平，那么点业务实力，那么点文化底蕴，用不出力气。教育事业真正是遗憾的事业，教师责任大如天，追求永无止境。

与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。

当前新课程教学存在的误区

学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。误区四：追求情境化教学过度-----听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像教学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜。可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。

误区五：教学只求“表面热闹”--------有的教师上课表面看起来气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里，上课时间在“热闹非凡”中不知不觉过去，而课堂实施的教学目标却未能实现。误区六：课堂问题泛滥---------新课程要求教师由传授者变为促进者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用。但是，有的教师为了追求师生互动，一改过去讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”；把目标分解为一系列的问题，在整个课堂教学过程中，教师一问到底，学生疲于应付。而提出的问题往往因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，从而造成重点不突出，针对性不强，主次不分，学生心中的疑惑仍然在提问中延续。

误区七：评价滥用失真-------新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“你真棒了！太棒了！真了不起！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答得好的学生额头上甚至能贴上几颗金星；回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！”回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏，让人感觉这种评价很不真实。

误区八：过分依赖多媒体-----多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学效果。在教学中教师要从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应给予充分肯定。但是，有的教师无视教学内容的需要，过多依赖多媒体，盲目地使用多媒体，从而造成了多媒体使用过程中的下列问题：

（1）在使用多媒体辅助教学的过程中，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥，在教学过程，教师成为一种简单的传声筒，变相的发言人。

（2）在使用多媒辅助教学的过程，在一定程度上忽略了学生的认知能力。

（3）有些课件使用了大量的三维动画，复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上，而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众甚至是牺牲者和受害者。------欢迎学习下面的文章-----请登录-----www.xxone.net--------教育科研---息县一高教师学习材料 教师学习材料1：《新课程，我们的课堂要追求什么》(C版)------教师学习材料2：《新课程对教师上好课的要求》 （C版）敬请关注下期学习材料-----《新课程背景下上好课的有效策略》

《教师核心学习材料》------息县一高教研处------2008年-----04月-----23日