------《教师核心学习材料》-------------息县第一高级中学--------教研处 ----2008----03----12-----

劝君莫打三更鸟 母在巢中望子归

----------------指向灵魂的教育

[编者按]“谁言群生性命微，一般骨肉一般皮；劝君莫打三更鸟，子在巢中望母归。”这是古人对天下生灵发自内心的关爱和尊重，既然是天下生灵，我们当然可以把该诗放在教育这个系统中，把其所指的对象理解为我们的学生和学生时代的我们。闭上眼睛想一想，我们的学生时代是怎么捱过的吧：仅仅用“三更灯火五更鸡”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来形容好像还是远远不够的。再看看我们的学生吧，在教育竞争日益激烈的今天，他们所忍受承受的不比当年的我们少，甚至要更多更多...........，尤其是在经济高速发展、教育公平还很难实现的今天，不仅仅是他们的身体健康和学习成绩需要我们去关心和关注，而且他们的精神状态和心灵世界也需要我们去关爱和关怀，他们的终生幸福和人生更需要我们去关照和耕耘。这既是教育本质的回归，又是对科学发展观的贯彻和践行。“万物相形而生，众生互惠而成”正是基于这样的认识，我们选编了这期教师学习材料《指向灵魂的教育》，并且有意把乐天的“子在巢中望母归”改为"母在巢中望子归"，这其中的意图想必大 家已经领会。

正像西方人认为科学是一种学习的过程，而技术不过是科学的副产品一样，我相信真的教育一定要指向灵魂，而成绩亦不过是灵魂的副产品。在这方面，我有一些朴素的体会。

十几年前我搞好一段时间的心理咨询。由于我公开保证每信必复，来信可以只写代号而不署真名，因此就收到了很多学生来信。我于是有机会步入学生的内心世界，并且不胜惊讶。譬如有个十五岁的小女生说她爱上了一个高年级男生，还说“愿意为他去死”，其原因竟仅仅是喜欢那生走路——那男生走起路来两手插在裤兜里，她觉得看上去特酷。另有一个女生爱上了一个有点焉头焉脑的男生，原因在这里：她认为那男生学习成绩好，跟上他，将来可以有依靠。比较而言，有些男生的爱情就更令人糊涂。有个男生本来蛮爱一个女生的，有一次老师念数学分数，那女生只得了42分，他忽然就一点都不爱了。还有个男生坠入爱河——他自己这么说的——不久，有一天偶然看见了恋爱对象的母亲，于是决定移情别恋，因那母亲并不悦目，却无疑显示着女儿的未来。更让人哭笑不得的是，某男生自动放弃爱情，单是为了“义气”，因为他的好朋友也凑巧爱上了他的“马子”……

学生爱情知识如此匮乏，以致有个生物老师调侃地说：“什么爱情！不过是激素的作用罢了。”

“你管不着，我出了钱的！”当场将老师噎住。一场足球比赛正在进行，一窝学生在一边呐喊：“黑社会，加油！黑社会，加油！”有个校长就得更逗：一次他正匆匆走路，有学生上前借200块钱，他想都没想就借了，谁知两年过去了，那学生至今不曾打过照面，而他对学生长什么样子也早没了印象。他的结论是：被学生“耍”了。

我一面列举着以上这些例子，一面在心里想：但愿我孤陋寡闻，就是说，但愿这些事例并不具有普遍性。然而我又明明知道，虽说学校名义上是文化场所，但最缺少的却恰恰是文化。至今也还是这样：大家都忙于务实，而鲜于务虚。就像一战前维也纳修道院里的年轻姑娘洗澡时也穿着长长的白衬衣，好使她们忘记自己也有血肉之躯一样，我们的教育也总在分数的峰谷之间沉浮，仿佛学生的灵魂——假如我们承认学生也有灵魂的话——可以不当回事似的。

我总认为：学习是一种精神上的自由落体运动——知识经过大脑，再沉淀到心灵，最后落实到脚掌。

曾有一个校医对我说，现在学生中患癔症的越来越多。有的严重到这种程度：说痒就痒，说痛就痛，说要吐了马上就真的吐，说要昏过去了马上就真的昏过去。心理脆弱至此，仿佛铁盒子里装着碎玻璃。我于是更加确信：知识一定要“往下落”。在“往下落”的过程中，学生的三观（人生观、价值观、世界观）才能初成，学生的人格才能发育，学生的精神支柱才能树立起来。换言之，若教育无助于人的幸福，则要教育何用？顺便说一句，我觉得今天的人文教育不可遗漏三个至关重要的东西，那就是英雄主义、浪漫主义和乐观主义。肖川教授说：“教育是慢的艺术。”信夫！我感动于这话，就像当初感动于“蹲下来看孩子”——只有心胸博大和心肠热烈的人才说得出来。照我的理解，这“慢的艺术”正是指向灵魂的教育。指向灵魂的教育之所以“慢”，我猜大致有如下几个原因。一是耗时多。歌德有言：“为什么我们要不断重复正确的东西呢？因为错误的东西也在不断地重复着。”二是境界高。历来德育 “就低不就高”，艺术“就高不就低”，而令人欲凭艺术真正解放自己的心灵，断然少不了长期濡染和参悟的过程。三是见效慢。难怪有智者说，要看老师是否称职，得看十年二十年后学生是否还记得他。

基于以上想法，作为老师，我也就不由自主地欲为学生计长远。在我的理想中，学生的灵魂是一个开放系统，而不是封闭系统。当我驰骋想象的时候，我甚至希望他们能从一张普通的桌子想到莫奈的静物画，从一张受苦人的脸想到耶稣，从萤火虫或飞翔的蚱蜢想到法布尔，在路灯下想到爱迪生，打点滴时想到巴斯特，仰望星空时想到开普勒……心里充满对于人类文明的惊讶、感激和爱。关于爱，我有如下见解：要从爱父母一直爱到一元二次方程的两个根，因为爱的胸襟越大，生命的质量就超高。我相信，在这种前提下，一个人会把学习当成最好的生活方式。

行笔至此，再回头看看首列举的那些“现象”，我们不禁扼腕感喟：人，天生不过是碳水化合物，如果教育得法，可以多么高尚；如果漠视灵魂，又会何等庸俗！

如你所知，当今教育的评价体制已经不值得作郑重的批判——无非是利益在作祟。我觉得，在有限的人生中，在一时难以更改的国情下，一个教师应该继承我国古代知识分子的内省传统，在精神上挺立脊梁，默默地坚持真理，并在这种坚持中享受内心的宁静。就我个人而言，我一直看重比分数更为重要的东西，这些东西在有些人眼里或许不足挂齿，对我却意义重大。譬如我收到过一封大一学生的来信，第一页印满泪痕。他说若不是高二时我推荐他读杰克伦敦的《马丁伊登》（他读过很多遍，现在还在读），真不敢设想这一生会是什么样子。譬如一个高考落榜的学生对我讲，刚开始收鸡蛋时，他很不好意思高喊“收鸡蛋啰！收鸡蛋啰！”当他想到尼采的一句话“人生的意义就在她是一座桥而不是一个目的”时，心里一下子就泰然了；他想他今天收鸡蛋，就是为了明天不收鸡蛋，于是就高喊了起来。譬如有个在校生拿出一厚本笔记本，笔记本里记载着两年来我给同学们讲过的许多课本外的知识，她一一点着，如数家珍：这个典故她讲给爸妈听过；这首诗她在同学聚会时朗诵过；这个观点她在一篇作文中引申过；这个笑话她给邻居小孩们讲述过——把他们的肠子都笑疼了。譬如一个已然致富 的往届生看见前面的车辆将残疾人的水果摊撞翻，扬长而去，他就停下车，帮人家将水果一个个捡了起来，直到收拾好摊子……

不管怎么说吧，我相信与我持相似看法的同仁会越来越多，因为教育若不指向灵魂，教育者自己的灵魂就会很难安生。

勿以群疑而阻独见 勿任己意而废人言

- ---------------和年轻的朋友们谈评课

编者的话：艺术作品走向伟大的过程是和伟大的评价分不开的，伟大的艺术往往来自于伟大的评价。教育是一门艺术，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学活动是由一组没有底片的照片组成。而评课是使这门遗憾艺术走向伟大的艺术。评课是提高课堂教学效率的重要手段，认真对待评课，既能帮助别人，又能提高自己。科学而合理的评课有起死回生、化腐朽为神奇的效果；精到的评课，能够让执教者从“不识庐山真面目”的困境中走出来，重识课堂教学的真谛。会评课，评好课是一个教师必须具备的素质，也是教师提高自身教研能力的有效途径。为此我们特在这两期学习材料中选编了华东师大叶澜教授的《“五实”的好课标准》、天津市河西区的《评好课的五项指标》及有关评课艺术的文章和大家共同学习。

（一）“五实”的好课标准 华东师范大学的叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

1、“扎实” 一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步学习可提升其能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。

没效率就不算是好课，高效率的课，也就是充实的课，是言之有物、有丰富内容的课。

3、“丰实”------预设性和生成性 一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

4、“平实” 一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人、目无全牛、胸有成竹，心中只有学生。

5、“真实” 做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。教育是一门艺术，教学是一门遗憾的艺术，只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标，所以课后的反思和评课不仅必须而且必要，这种课可以称为真实的课。 “五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。

二评好课的五项指标 天津市 河西区教研室的边军老师在《人民教育》撰文，认为评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在研究制定评课标准时，我们必须坚持现代教育的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。这要抓住五项指标：

1. 教学的任务、目标 一方面，它应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，符合学生发展需要和传承人类文明的需要；另一方面，它应该有生命力，能适应学生知识能力的准备基础，能让学生感兴趣，同时也具备一定的挑战性。

2、教学过程 教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。所以，在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。

3、教学活动的氛围 教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，我们应当构建一种积极的教学环境。它应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。

4、教学效能 可以归结到三个方面：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当；三是能否引发学生持续的、自主的学习意愿，能否促进其全面的发展。

5、创造性增值 一节好课，应该能够体现出教师个人特点，与课堂实际密切结合，有某些创新的尝试或灵感火花，所以，要鼓励教师大胆创造，允许教师探索的失误。