生有所呼    我有所应

河南省息县第一高级中学教师核心学习材料----教研处-----2008—10—12---

教研处   赵明

新课程改革要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。“教师的职责现在已经是越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”传统意义上的相对分离和对立的教师的教和学生的学，将不断地转换为师生之间的互教互学，并形成一个真正“学习的共同体”。Gerald Grow博士较为直观地为我们描绘了四种不同的教学方式的特征，如下图所示：

           (1)灌输的教学：具体表现为吩咐、传授、传输、给予、提议、

传达、解释、传递、指示、填充、告知、训练、输入、操练。

(2)模塑的教学：具体表现为发展、塑造、生产、教导、强化、

      预备、指示、示范、推动、激发、鼓励、定型、驱动、说服、出售、训练。

    (3)耕作的教学：具体表现为耕作、鼓励、教养、发展、抚育、

教授方法、产出、顾问、栽培、挑战、忠告。

(4)引导的教学：具体要求表现为引导、向导、激发、帮助、说明、

    指出方法、探究、促进、讨论、分享、参与、提议、建议、协商、合作、验证。

生有所呼   我有所应

             ------新课程课堂学习方式的革新

学习原本是学生的一种精神享受，热爱学习是人的生命本性。学习本来就是生命的律动，是每一个生命个体对于外界环境的全部进取性的适应行为。孩子们对于环境、对于他物、对于自身的所有发现，构成其生命成长的鲜活的写照，也是其学习过程的直观反映。

苏联教育家列·符·赞科夫曾经说过“不应当把孩子在课堂上的积极而充实的精神生活理解成连续不断的紧张状态，所谓学生的学习，并不是指让每一个孩子单独地去苦思冥想，而应是孩子跟教师、跟同学一起交谈自己的想法，有时是相互争论。这里面有游戏成分，有开玩笑，也有笑声……”

学习方式革新的意义

长期以来，受到课堂教学是知识授受过程的狭隘理解以及以知识掌握程度和技能熟练程度为尺度的评价导向的影响，学生的学习方式实质上是以教师、书本、知识为中心的被动、单向的学习方式。这种学习方式忽略了学生的主体性、独立性、能动性和创造性，是任务完成型的，而非以学生为中心的基于其本身需要的学习方式。转变这种他主性、被动性的学习状态，极大地激发和发挥学生对学习的精神需要，使学习成为其发自内心的精神解放的力量和动力，而不再是一种异己的外在的控制力量，由以教师为中心的学习方式向以学生自己为中心的学习方式的转变是教学改革的重要任务。

学习方式不是指具体学习策略和方法，而是指学习者在持续的学习过程中逐步形成的较为稳定的学习策略、学习行为和认知取向等综合体现。学习方式带有明显的个人特色，并在学习过程中持续一贯地表现出来，尤其在包括学习情绪、学习态度、学习动机、学习的坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱等学习倾向性上，表现出个人化的特征。现代意义上的学习方式应当是一个以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标的，包含学习策略、方式、方法、行为和认知倾向的综合系统；它具有丰富的内涵，具备良好学习过程的多方面的特征，如主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性、过程性、开放性等。

两种学习方式的本质区别：

新型学习方式的内涵与特征

杨振宁先生曾在他的一次演讲中提到：“中国教育传统训练出来的人，着重稳扎稳打，着重一步一步走，好处是根基非常之稳，坏处是胆子往往变得非常小，裹足不前，觉得不能随便发表意见。”

自主学习：  从学习的形式或形态上来看，就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵挂着鼻子走。也就是说，“过去的学习方法是被人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己找路”。从学习的本质来看，自主性学习是学习者的一种重要的学习品质，是与“被动学习”、“他主学习”相对的。自主学习的意义在于，一方面，其建立健全于学生学习的强烈内在需要的兴趣之上，是“我要学”，而不是“要我学”，学习不是一种外加的负担，而是一种理智的挑战、主动参与学习过程以及成功之后的愉悦和兴奋；另一方面，自主的学习必然是自我负责的学习，学习者主动担当起自己的学习责任主动地将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。从学习行为来看，自主学习主要表现在以下一些特征；学习参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极运用各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。从学习者的特征来看，他们往往表现出更强烈的自我意识，充满求知欲，并乐于尝试新事物；视问题为挑战，渴望变化，乐于学习，充满动机；有较强的持久性、独立性、自我约束，学习以目标为导向。，

探究学习:   《基础教育课程改革纲要（试行）》还提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。探究学习也是此次课程和教学改革着重强调和希望建立的学习方式之一。

交流合作学习  实际上，长期以来，在广大学生中间最为基本和主要的学习形态是竞争性学习和个体化学习，这两种学习方式都是彼此独立的，缺乏同学之间的交流与合作。即使有某些方面的交流与合作，也是表面的、浅层次的。心理学的有关研究发现，单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展。同时，我们也不难发现，彼此独立、相互隔阂的学习方式也无法增进学生之间积极的情感体验和思维交流。“独学而无友则势必孤陋寡闻”，因此，增进学生之间的交流与合作，不仅具有学习效率上的意义，而且，对学生精神增长和人格成熟都有积极的意义。

    合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习不仅仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在这个过程中，合作学习者通过相互支持、配合、互动，建立相互之间的信任，在此基础上进行有效的沟通，互相取长短，共同进步和发展。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，并使学习者在合作交流的学习活动中养成“学会倾听”、“学会理解”、“学会交流”、学会评论“、学会合作”、学会参与“、“民主决策”等习惯和素质。下面的一首歌诀很好地反映了合作学习的基本思想以及具体的操作方式：

合    作    学    习    七    字    诀

听取发言要专心，分析比较动脑筋；    说明紧紧扣中心，有理有据观点新；

求助别人要有礼，得到帮助表谢意；    自控守纪勿离题，体现个性想集体；

帮助同学情意浓，耐心周到热情高；    支持对方能沟通，相互学习善比较；

反思自己有勇气，肯定别人学创造；    建议之前多思考，分工合作效果好。

学习方式革新要注意的几个问题

学习方式的转变和革新是此次基础教育课程改革的着力点之一，但它不能止于课程标准、理论读物对之进行宣传和解读的文本形式，而更应落实到课程教学实践过程中去，成为广大教师和学生自觉实践行为。从来自课程实验区的反馈来看，学生的学习方式已经发生了可喜的变化，但值得注意的是，在促进学生学习方式的转变过程中，由于某些理论问题尚待进一步厘清，加上可能存在的简单化理解，导致实践行为产生一定的偏差乃至问题。

在积极倡导新型学习方式以及转变学生的学习方式过程中，我们应当注意辩证地解决以下几个方面的问题。

（1）“自主”与“自流”的问题

（2）神化与“泛化”的问题

在理论研究界对“自主学习”、“合作学习”“探究学习”等新型的学习方式的热情宣传和大力提倡下，随着课程改革的推进，教学实践者切身感受到了转变学生传统的学习方式的必要性，因而对之也抱有极大的热忱和期望。这在相当程度上造成了人们对上述新颖的学习方式的过分迷信和绝对化理解，认为这些学习方式者是最好的，认为转变学习方式就是要从原有的接受性学习转向自主学习、合作学习、探究学习等。这实际上没有以辩证的、扬弃的观念来看待、理解和分析各种学习方式的本质特点及其各自的优势，容易从一个极端走向另一个极端。有研究者就提出；“在中国陈旧的传统教育过于忽视学生主体性的条件下开展研究性学习，较多地强调‘自主探究’、‘自主发现’是对的，但切不可走向另一个极端，不可把‘自主探究’与积极接受、掌握前人的方法、工具对立起来。几千年人类文明积累起来的精神财富，不可能由一个生命个体在有限生命过程全部重新发现，拒绝在前辈工作的基础上探求新路，是毫无意义的重复，是生命与资源的浪费。”

（3）“形似”与“神似”的问题

在课程改革的实践中，还存在着所谓的新课堂与新理念“形似神异”的问题，即一味追求学习形式上的所谓革新，一堂课上又是探究学习，又是合作学习，又是自主学习，各种学习轮番上阵。这虽然全面、活跃，但热闹过后，留下来的恐怕更多的是学生的疲惫不堪，真正使学生掌握了多少知识，是否促进了学生的学习能力就很难说了，这就是典型的“貌合神离”的教学。对于某些哗众取宠的，为了合作而合作的教学只不过是一种修饰课堂教学的道具而已，并未体现出真正的教学意义。因此，在考虑采取或设计某种教学或学习方式的时候，我们首先要考虑的是这种教学方式或学习方式是否达到了“神似”的程度，是否真正能够促进学生的学习。这是一个我们必须认真对待和考虑问题。

附： 〖案例1〗在一次“教坛新秀”评比中，有位中学语文教师为了体现自主学习的新理念，模仿特级教师支玉恒的教法上《只有一个地球》。在学生初读课文后他问学生：“此时你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着，让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸、一会儿说甜、一会说苦，东一榔头西一棒槌杂乱无序；学生说到哪，教师跟到哪，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得听课的学生和教师如坠雾中，学生的汇报没有一个“序”，课堂成了“牧羊场”。

〖案例2〗一位高中教师在《课改你让我茫然了吗》一文中描述了以下一些让自己的感到茫然的课堂教学现象：

从心平气和到心烦意乱。学生学习状态由被动接受转向主动参与，整堂课充满了讨论争辩、质疑问难的声音；晃动着的自由组合、来来往往的身影，乍一看课堂像个市场。有的学生对我诉苦，一上课就感到心烦意乱。

从坚信不疑到半信半疑。传统课堂教学是基于事实知识的学习，新课改提倡批判性学习，不迷信老师，不迷信书本，不迷信名人。学生对所学的知识常常带着怀疑的态度，知识吸收的情感趋向不稳定，造成学生学得“虚”。

从偏听偏信到固执己见。过去机械式的教学，痛一教材、教参，统一考试，统一标准，学生依赖教师，你讲我听、你听我讲，没有什么异议。如今张扬个性，鼓励发表独特见解，课堂上常见到个别同学顽固的坚持自己的偏见，教师无可奈何。

耶鲁大学的校训

弗里奥·杰非逊

我们将创造着生活。

他们，若生活于批评之中，将学会谴责。他们，若生活于接纳之中，将学会爱。

他们，若生活于同情之中，将学会自怜。他们，若生活于赞美之中，将学会感激。

他们，若生活于嘲笑之中，将学会害羞。他们，若生活于分享之中，将学会慷慨。

他们，若生活于敌意之中，将学会对抗。他们，若生活于鼓励之中，将学会充满信心。

他们，若生活于妒忌之中，将学会羡慕。他们，若生活于容忍之中，将学会具有耐心

他们，若生活于羞耻之中，将会有罪恶感。他们，若生活于允许之中，将学会喜欢自己。

他们，若生活于公平之中，将知道什么是正义。

他们，若生活于赏识之中，将学会生活要有目标。

他们，若生活于保护之中，将学会对于周围的人有信心。

他们，若生活于友善之中，将明白，这里是全世界最美好的地方。

《接 纳 痛 苦》听说过这样一个故事吗？一只猴子跟随主人多年，整天被耍来耍去，便生出想当人的念头。一日，照例被耍了一通，向众人要过小钱后，猴子便向主人提出喝口酒的要求。喝罢酒，仗着酒劲儿，猴子提出了自己的想法，猴子道：“我跟您这么多年，没功劳也有苦劳吧（略）？”